作者：北京師范大學教育學部副教授、博士生導師 裴淼

　　編者按：4月25日至26日，《“互聯網+同步課堂”魯疆遠程教學策略研究》課題研究工作在新疆烏魯木齊順利開展，課題專家組成員就課題研究情況召開研究座談會并進行實地考察。光明網對相關發言進行整理發布，以饗讀者。

　　新課程改革使“教師作為研究者”得到了普遍認同和重視，學校本位的教師研究如火如荼。然而在實踐過程中，學校往往青睞的“大”課題、“大”問題；校外專家主導的學理性研究、一定程度上脫離了教師實際工作場域和經驗，甚至會成為教師的負擔。如果回歸教師的本職和專長，成為教師研究必須要解決的瓶頸。

　　“研究課”是基于并改進課堂教學的研究。聚焦學生學習需求和問題，教師團隊在一段時間內定期開展研討，針對問題設計、實施、檢測不同以往的策略，并用階段性和過程性數據論證策略的有效性，同時促進教師問題定位、策略選擇、數據跟蹤分析、批判性合作反思等研究能力的養成和提升。

　　不同于學院派的研究思路，基于波普爾循環（Popper Cycle）的研究課主要包括三個環節：P問題提出，TT試驗性策略/理論，以及EE問題清除）。它幫助老師直接對焦學生課堂學習中可觀察到的問題，試錯不同的策略，在清除問題的過程中呈現改進效果，同時關注到新的問題，啟動下一輪循環。

　　借助波普爾循環，教師首先在實踐中不斷發現真問題并操作性地解決，在處理問題的過程中提升了教師的教學質量和研究能力；其次，教師們主動尋找理論中可能解決問題的方式，實踐開始對話理論，并將理論自行帶入實踐進行檢驗；再次，更因為循環始終圍繞學生學習展開，學生的學習力、學科素養和相應的非認知素養也得到不斷的關注和提升。