作者：王淵（中國地質大學（武漢）馬克思主義學院副教授）；許德華（中國地質大學（武漢）黨委研究生工作部部長）

　　教育評價是辦學導向的指揮棒，對教育改革發展具有引領性作用。高校學生評價是檢驗“雙一流”建設和拔尖創新人才培養成效及教育質量的重要手段，學生評價也是高等教育實現“中國特色、世界一流”內涵式發展變革的依托。因此，推進新時代高校學生評價改革應是教育領域評價改革取得實質性突破的先導。

　　人文化學生評價導向體現對人的整體性關照

　　推進高校學生評價改革，關鍵是要破除“唯分數”對學生貼標簽的做法，讓學生成長的階段差異和全過程得到整體性關照，構建“德智體美勞”五育融合的綜合評價體系，以為黨育人、為國育才的價值追求引領高校學生評價全過程。

　　第一，立德樹人是人才培養的根本遵循，揭示了教育的本質，高校學生評價改革須符合學生成長規律和教育規律。觀念是行動的先導，應以立德樹人為根本目標，確立“以人為本”的學生評價觀，讓學生評價的價值導向體現出對“人”存在意義的不懈追求，充滿人文關懷。教育在本質上是要促進人的精神成長，而人的精神成長是持續不斷的過程，評價人也應是一個前后銜接的整體，所以教育的目的和手段也要具有統一連續性，教育手段的使用是為了達成立德樹人目標，是對人全面發展的長期關注。把人的發展放在首位，要著眼于全面可持續發展的“以人為本”觀念和系統思維，貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，將立德樹人的價值追求融入高校學生評價各環節。讓個體需求和發展得到充分全面的滿足，也是推動社會發展的目的，高校學生評價應將尊重教育規律，呵護學生身心健康，引導其追求“真善美”，培養個性自由全面發展的人作為價值取向。

　　第二，高校學生評價應以培育和發展人的綜合素養為標準，在評價過程中尊重人的個體差異性，注重人發展的過程性、持續性和整體性，克服功利化傾向、去除短視化行為。“德智體美勞”完整地體現了人的全面發展要素，盡管在評價過程中，學校會將五育分別進行指標體系的設計，更細化地評價學生每一方面的發展實效，但五育在人的成長過程中是無法割裂開來的。因此，要把立德樹人融入思想政治教育、課堂教學、專業教育、實習實訓、生涯規劃等人才培養全過程，開展全方位育人體系的持續性、系統性改革，將培養堪當民族復興重任的時代新人作為評價的終極使命，才能回應群眾關切，辦人民滿意的教育。

　　科學化學生評價體系重在系統性的優化

　　關注國家戰略和經濟社會發展對拔尖創新人才培養的需求，依據學生個性化發展需要制定評價標準，注重高校學生評價改革的系統性。

　　第一，落實“四個評價”要求，開展學生學習的全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價。其一，改進結果評價。既注重知識獲取的增長，更要關注學生內生性學習熱情及批判和創新思維、復雜問題解決能力和語言文字表達等高階思維能力的培養；強調結果性評價與發展性評價的結合，注重過程考核的多樣性，幫助學生端正其學習態度和樹立良好學風。其二，強化過程評價。智育和體育可以相對較多采用結果式評價，但德育、美育、勞動教育則需要更多采用過程式評價，尤其是將學生的日常表現納入評價范疇，注重考查學生在學習過程中表現出來的積極追求，其個體獨特性和團隊協作意識及社會責任感等，突出評價的長期性。其三，探索增值評價。學生的初始基礎是增值評價的前提，每個學生的天賦、性格、志趣各有不同，因此其發展方向和成長目標也不盡相同，要給學生突出個性化發展的機會，激發后進生和弱勢學生的進取積極性及個性發展熱情，也有利于優秀學生百尺竿頭更進一步。其四，健全綜合評價。選擇合適的評價手段和標準，針對性采取形式各異、功能定位準確、系統全面的學生綜合素質評價，同時建立由多方評價主體共同參與的高校學生綜合評價機制。

　　第二，尊重學生的獨特性，針對不同學科背景的學生設置不同的評價標準，實行多樣化評價，開發適合評價對象本質特征的評價方法和工具，為學生提供個性化的綜合素質評價報告。綜合素質評價可以對學生進行全方位、多層次和多方面的客觀評價，讓每個學生都能找到自己的位置和發展區域，得到公平的培養，都有出彩的機會。對于有特殊專長的學生，還應單獨設計其他評價維度，比如拔尖創新學生，要采用學術標準為他們建立個性化、發展性評價體系。在“高精尖”領域探索有利于拔尖創新學生脫穎而出的評價機制，著重于想象力、創新力、領導力和執行力等科研核心素養的考察，為其培養提供良好文化土壤。在評價的不同階段，要對方案設計、指標制定、開發測試工具、分析數據、實施程序等進行再評價，及時修正評價中存在的問題。形成評價—反饋—改進的良性循環機制，發揮以評促學、以評促改的評價功能。

　　第三，建立教育的價值導向和評價的技術手段相結合的二元評價模式。一方面，構建以德為先、能力與學業并重、個性而全面發展的全過程、持續性的分層分類多元化新時代高校學生評價體系。另一方面，運用大數據、區塊鏈、人工智能等現代技術，通過隨機采集數據樣本、動態監測、數據挖掘等，全面精準掌握學生思想行為動態，借助現代技術與學生評價的深度融合，加快學生評價的現代化轉型，重點開發過程性、增值性評價工具。根據及時性、動態性和綜合性的評價建立數據驅動型決策機制，調整和改革學生評價過程。同時，要采取定量指標和定性指標融合的計量評價，結合專家評議判斷，呈現學生的成長發展態勢；充分吸納并運用最新教育評價理論成果，把握評價方向和評價效果的內在規律，健全評價內容、方法、流程，完善評價體系，優化評價模式，保障評價過程系統運行的效率和效果。

　　多元化學生評價主體的參與需要各方協同配合

　　教育評價改革是系統性工程，尤其需要各方主體的協同配合。建立黨委和政府、學校、社會、受教育者、市場主體等多元主體協同參與的社會支持體系是推進高校學生評價改革的必然路向。

　　第一，根據“誰使用誰評價”的原則，相關利益主體都應有效參與高校學生評價過程。只有當各評價主體能充分自主選拔、培養和使用其所需專業發展潛質的優秀人才時，才能形成不拘一格降人才的良好局面。另一方面，明確各主體之間的權責配置，建立上下貫通、內外結合的協同機制，進一步形成各評價主體實質性參與的共治局面。同時，加強高校學生評價專業人才隊伍建設，開展新時代高校學生評價理念與新技術的培訓，深入推進高校學生評價改革新舉措，提升高校學生評價能力素養及專業化水平。

　　第二，合理劃分不同主體的責任權限，讓各利益相關主體基于不同立場的價值取向在高校學生評價過程中得到承認，滿足利益相關者對所需人才的期望。其一，引入專業的第三方評估機構和社會組織參與人才選拔和評價，發揮其獨立的、專業性主體作用。如高招錄取環節，需要專業評估和協調多方利益，既滿足家長和學生“上好學”的需求并促進社會公平，又要讓高考相關利益群體達成共識。其二，包容利益相關者的多元訴求，搭建溝通交流平臺。既要做到各方評價標準的綜合化，又要注重各方評價的協同性，讓各方評價主體內隱和外顯的人才需求達到基本一致。

　　（本文系湖北省高等學校馬克思主義中青年理論家培育計劃項目“常態化疫情防控背景下高校學生工作供給側改革實踐路徑研究”（21ZD209）、湖北省高校人文社會科學重點研究基地——大學生發展與創新教育研究中心開放基金項目“工匠精神融入新時代高校勞動教育體系研究”（DXS2021003）階段性成果）