作者：張楊（西安外國語大學副教授）

　　財經專業作為知識邏輯性強、實踐導向明顯的應用型學科，其課程思政建設不僅需要理念引領，更亟需方法創新。傳統以講授為主的教學方式已難以滿足當前學生多元化的認知需求與價值觀塑造要求，急需探索更加生動有效的教學路徑。在此背景下，場景化教學作為一種強調真實情境再現、學生角色代入和任務驅動的教學模式，因其天然的情感觸發力和價值融通性，成為財經課程思政改革的重要突破口。我們要抓住情景化教學發展的新機遇，改革教學模式、創新體制機制，在“無聲育人”中實現理性認知與價值認知的協同成長，最終提升財經專業課程思政引領力。

　　場景化教學鍛造財經專業課程思政引領力的價值意蘊

　　善用場景化教學，提升財經專業課程思政引領力體驗感。傳統財經專業教學多以實體教室為主要載體，強調教師講授與學生聽課的線性互動。然而，隨著互聯網技術和大數據工具的不斷發展，場景化教學逐漸成為一種有效的教學革新路徑。該方法以模擬真實財經決策情境為基礎，構建如企業財務運營、金融風險應對、人民幣跨境清算等典型業務場景。在此過程中，教師將思想政治教育內容有機嵌入財經知識體系，推動思政要素“情境化遷移”，實現教學目標的雙重耦合。

　　這種沉浸式教學方法，在提高學生的學習動機與認知深度的同時極大地喚醒了學生的責任意識。例如在《中國金融史》課程里，教師可借助虛擬現實（VR）技術來復刻“北海銀行建立”等重要歷史節點。學生參與虛擬交互，身臨其境地梳理事件邏輯線索、政策博弈與制度演化。這種多模態情景教學法能讓學生從歷史事件里提煉出經濟思想與制度價值，深刻理解歷史發展和國家命運之間的邏輯關系等。

　　善用場景化教學，增強財經專業課程思政的針對性。相較于傳統的財經專業教育，場景化教學能有效融入課程思政領域，試圖打破固有教學邊界。此模式引導教師運用學生通俗易懂的表達方式，整合多元且先進的教育技術工具。財經專業課程教師借助場景化教學，靈活搭建線上與線下融合、理論與實務并行、校內與校外聯動的多維教學環境。這一教學模式有助于教師實時把握學生的學習蹤跡，歸集其學習內容、交互行為與反饋信息等多維度數據。進一步，教師可精準解析學生在財經課程學習中的認知狀態與思想動態，從而找出潛在的價值取向差異。

　　此外，教師還可借助技術支持，生成學生個體化的“數字畫像”。這一畫像包含其學習行為特征、情境反應模式與道德決策偏好，從而為實現思政教學從“大水漫灌”向“精準滴灌”的轉型提供決策支持。以《財務管理》課程為例，教師可以設計“企業是否裁員以提升利潤”的財務決策場景，引導學生組隊參與角色模擬。在此過程中，學生需分別履行不同企業職能角色，調取關鍵財務指標，進行博弈演算，并提交詳細的決策理由與價值權衡報告。

　　善用場景化教學，升華財經專業課程思政引領力的儀式感。在財經專業課程思政建設過程中，提升教學過程的“儀式感”是增強思政引領力的關鍵路徑。儀式感不僅體現為形式上的莊重感，更是學生在心理層面對知識認同、價值認同、情感認同的深化與升華。創設符合高校思政課教學目標的具體場景，才能使思政課更加“引人入勝”，而場景化教學，憑借其高度沉浸、情境再現和角色代入等特性，為財經專業課程注入了情感與意義的張力，從而有效增強了課程思政的儀式感，升華了教育的思想性和感染力。

　　場景化教學推進財經專業課程思政引領力的實踐進路

　　整合教育配置資源，打造財經專業多元化情景教學平臺。一方面，構建系統的財經專業課程思政教學體系，需要整合多維度的校內外情景教學資源，推動內容資源的協同發展。在校內，高校應系統將現有的教學案例、實踐項目、課程建設成果進行集成化整合，構建知識管理平臺。

　　另一方面，為契合大學生日益多元化、個性化的學習需求，有必要構建具有強交互性的智能教學平臺。我們應推動虛擬仿真技術與學習管理系統（LMS）的深度融合，最終真正實現情境教學的多層次落地。例如，通過VR技術打造“智慧財會實訓基地”，讓學生在全流程中體驗從會計崗前培訓、數據處理到預算編制等關鍵業務環節，在虛擬環境中模擬真實崗位職責。同時，借助智能分析工具，教師可以在各類情景任務中動態追蹤學生的參與意愿與價值選擇傾向，構建學生的“學習行為畫像”。教師據此主動調整教學策略，實現對學生的精準分層指導，將財經專業課程思政教學內容有效融入全過程。

　　強化教育主體協同，構建財經專業場景化教學全方位育人體系。首先，構建以教師為主導、協同育人的教學共同體。教師是課程實施的核心力量，其肩負著傳授知識的重要職責，教師在場景化教學里應由傳統的知識傳授者角色，轉變成價值引導者與場景設計者。我們須夯實財經專業課程教師與思政課教師的深度合作，組建“課程思政教研團隊”，搭建交流學習的平臺，進而增強教師在情景教學中的理論基礎和實踐技能。例如，財經專業課教師可與思政課教師攜手，共同設計情境項目，實現思政目標與專業內容的有效結合。同時，利用學校教務處、課程中心等平臺，開展教師培訓，提升教師在情景教學與價值融合方面的能力，確保思政引領力的有效鍛造。

　　其次，進一步強化行政管理部門、學生工作部門與教學單位之間的聯動機制。學校應通過頂層設計，將場景化教學納入專業教學改革和人才培養的整體規劃中，促進教務處、學生處、實踐教學中心等部門協同作戰，構建跨部門的協同支持機制。例如，教務處可設立場景化教學專項課題，支持教學改革試點項目；學生處可組織相關配套活動，像財經情景模擬競賽、財稅知識競賽等活動，給場景教學提供豐富的實踐平臺；實驗與信息中心則應提供數字化資源支持，開發仿真平臺、虛擬系統與智能評價工具，讓其實現場景教學線上線下一體化的協同聯動。

　　最后，積極引導學生從知識的被動接受者轉變為主動的參與者和創新者。在場景化教學體系里，學生不只是知識的學習者，更是情境的體驗者、問題的解決者和價值的共建者。我們精心謀劃項目式學習與角色扮演等多種情景式教學方式，目的在于激發學生主動探究的積極性。同時，應構建起學生反饋機制，廣泛收集學生對教學內容、情境設計和學習體驗的意見，不斷優化教學體系，使學生在參與中實現自我教育、自我塑造、自我提升。

　　創新教育方式方法，提升場景化教學實效性。首先，推進教學理念創新，圍繞財經現實中的復雜任務重構教學情境。在傳統課堂中，教師多采用理論主導的灌輸式講解，學生參與度低，思辨深度不夠。場景化教學中，教師將“任務驅動”與“問題導向”當作設計核心，促使學生沉浸式主動探索具有爭議性與復雜度的現實問題。例如，《財務管理》課程可設定“企業在實現雙碳目標過程中怎樣兼顧成本與利潤”的任務情境，促使學生模擬管理層身份，圍繞投資回收期、碳稅政策等多方面開展系統性分析。學生在完成情景任務時，既夯實了財務分析能力，又在具體決策模擬中加深了對企業社會責任的認知，實現了知識與價值的協同發展。

　　其次，教學手段方面重視技術整合與體驗優化，以提升場景化教學的沉浸感與交互性。學生對知識的內化程度，在很大程度上取決于其是否真正“置身于問題之中”。因此，教師應充分調動虛擬現實與數字仿真平臺等現代教育技術資源，打造高度契合財經實踐的學習場域。比如在《證券投資學》課程中，教師能夠引入模擬股市系統，營造動態交易環境。學生在對即時新聞、技術圖表與風險預警數據分析的基礎上，制定投資策略并付諸實施。系統能即時對操作結果作出反饋，生成交易行為報告，給教師提供后續行為剖析的依據。這種方式既讓學生更清楚地掌握市場機制，又讓他們在盈利誘惑和道德規范之間做出理性判斷，進而引發對金融倫理與風險文化的反思。

　　最后，課堂組織形式中探索多樣化路徑，切實構建以學生為中心的協同教學機制。場景化教學并非僅靠教師單方面“演示”，更重要的是營造出促使學生共創、共學的動態課堂。